UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“ROMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
Tema libre
Participante: Magdyfe Martin
C.I. 12.899.750
EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
A través de la historia el concepto de la Tecnología Educativa ha sufrido cambios, como consecuencia de la evolución de nuestra sociedad debido al rápido desarrollo tecnológico; entre algunas definiciones, se pueden mencionar: Como el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual manera se considera el conjunto de procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de objetivos.
Sumado a esto, los cambios de paradigma en algunas disciplinas como Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación y Sociología, le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva crítica.
Ahora bien, la tecnología educativa ha pasado por varias etapas, donde se encuentran notables precursores como los sofistas griegos, quienes daban importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas; Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius, daban gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín; Rousseau, Pestalozzi, y Herbart, afianzaron esta línea paidocéntrica y destacaron la importancia de los medios y los métodos instructivos. Otros autores como Dewey, Thorndike, Montessori o Pressey, se plantearon la necesidad de establecer una ciencia entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales.
Sin embargo, la teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, provenientes de las Ciencias Naturales y fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Bajo esta perspectiva técnico-empírica se distinguen algunos enfoques la Tecnología Educativa.
En el segundo cuarto del siglo XX la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción. La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; la realidad educativa centrada en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, donde la riqueza y variedad de estímulos elevara la atención y la motivación de los estudiantes y facilitara la adquisición y recuerdo de la información.
Se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz. El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones.
La descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables y el desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido los núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que posibilita el diseño de sistemas de instrucción y la elaboración de minuciosos programas de formación del profesorado, generalmente de base conductista y centrados en la adquisición de destrezas docentes.
Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos.
La investigación desde esta perspectiva cognitiva mediacional en muchas ocasiones se centra en el diseño curricular y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de situaciones de enseñanza individualizadas adaptadas a las características cognitivas de los aprendices.
La interacción simbólica. El cambio de las visiones conductistas por las cognitivas, que reconocen la interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje, propició el desarrollo de este enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad que propician y los estilos cognitivos.
Desde este enfoque la Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes, perspectiva que siguen algunos psicólogos. Por lo que se han realizado investigaciones con el propósito conocer las características de los medios más adecuadas ante situaciones concretas de aprendizaje, considerando: los rasgos de los sujetos, las actividades que se les proponen según los objetivos y la interacción más adecuada con los medios en cada caso
A partir de los años setenta, con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo (como la Teoría Práctica), surgen varios enfoques renovadores que ven la necesidad de romper con la simplicidad de las visiones anteriores, criticadas como parciales y responsables del fracaso de tantas y tantas promesas. Desde estos planteamientos se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y desarrollo del currículo y sobre el valor educativo de las actividades realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos. Con ello se abre un período de búsqueda de nuevas raíces teóricas y conceptuales en las que fundamentar la Tecnología Educativa.
Se valora la producción de materiales por profesores y alumnos, a medida de sus circunstancias. El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la práctica (Stenhouse) y orienta a sus alumnos.
Para finalizar, se puede decir que la Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines, ya que la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona más modelos es la Didáctica. Debido a su impacto en el mundo educativo, participando activamente en La Teoría General de Sistemas y la Cibernética, La Psicología del Aprendizaje, El constructivismo, La Teoría sociocultural.
